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《两个铁球同时着地》教学反思
身为一名刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编整理的《两个铁球同时着地》教学反思，希望能够帮助到大家。
《两个铁球同时着地》教学反思1我在教小学课程《两个铁球同时着地》这篇课文时，经常激励同学像伽利略那样质疑解疑，我时常这样发问：“你们能不能学学伽利略，做做伽利略？”。
“能！”同学异口同声地说。我接着发问：“同学们能不能谈谈应该怎样学伽利略，做伽利略？”考虑了片刻，同学翟月蓦地站起来说：“既要像老师您常说的那样，不唯师是听，唯课本是从，敢于向权威挑战；又要像伽利略那样，学会创新性地提出疑难问题，并学会创新性地解决疑难问题。”教室里响起了热烈的掌声。接着把她平时预习发现的课文中有毛病的句子提出来，并发表修改意见，让老师同学评议。她说：“课文中‘伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了’。这个句子，‘反复’与‘许多次’，都表示试验的次数多，意思重复，应删去其中一个。老师，您认为是吗？”我一愣：哎呀，你怎么提这个意想不到的问题？我便引发同学讨论：“大家的看法呢？”话音刚落，同学便纷纷发表意见。有的赞同她的看法，有的却说：“‘反复’，是从不同方面、不同角度，用不同的方式做试验，做了一回又一回；‘许多次’，是指每回试验做了一次又一次，意思不重复。”两种矛盾的意见争持了好久，都下不了结论。这时，她忽然转过话题问我：“老师，这两种意见，哪个正确？”一下把问题推到了我身上。
我想：说翟月的意见正确吧，这篇课文入编了好几年，已经过编者或专家反复审核过。说她的看法错误吧，这两个词从词义来说，确实重复呀！不删怎行？我首先肯定她敢于提出疑问，像伽利略那样有创新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同时回答道：因为句子用“反复”和“许多次”是为了体现伽利略试验严格要求、一丝不苟、实事求是的科学态度，是一种强调的写法，意思不算重复。回答结束，我说，我的看法也不一定对，希望同学们查查字典，或问问其他老师、同学。
《两个铁球同时着地》教学反思2这一课的教学我的出发点就是重实效，简简单单从语言文字中去感知语言，理解语言，运用语言。
一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图是以了解人物形象为教学载体。去品味语言、学习语言。例如了解亚里士多德时抓住“信奉”“责备”等字眼，引领学生深入领悟。教学伽利略时，重点品味“反复、许多次”等。
二、这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感兴趣，但事实上，合理安排了教学步骤，学生积极性还是很高的。例如，对于伽利略的思考（课文的第三段），就采取学生自主探究的方式，让他们通过说一说，画一画，做一做等形式，打开了学生的思路，激发了学生钻研文本的兴趣。
三、语言练习和课堂教学有机结合。我设计语言训练题目是：1、理解“反复”，设计了三组语言训练；伽利略做实验之前和试验成功后，人们会怎么说呢？目的是引导学生从不同的角度打开思路，比如，伽利略的学生会说什么？那些如此信奉亚里士多德的人会说什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？这样学生们富有创造性的回答就产生了。
四、让读书声贯穿整个课堂，让课堂充盈着浓浓的语文味。对于文中的一些重点语句，反复诵读，带着自己的感受去读，让学生在读书中进一步的领悟文本。
课堂是没有完美的。同样，这一课的教学也存在着不少问题。希望各位老师，多提宝贵意见。
《两个铁球同时着地》教学反思3《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在教学《两个铁球同时着地》这篇课文时，为了更好地落实新的理念，我对课文进行了“重组”，即以“喜欢谁”(伽利略还是亚里多德)作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当我让学生谈谈“你喜欢谁?为什么?”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动。我自我感觉，这是一节充满生命活力的语文课。
当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的态度改变了，那喜欢亚里多德的同学的态度改变了吗?有的同学这样说道：“我还喜欢亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为‘学问之神’，但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊!
《两个铁球同时着地》教学反思4《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材，教学反思（5篇）。然而，要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。我根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。
我觉得本科教学比较成功的地方是：
一是把握要求，设计教法。学生在接受学习任务前，我就明确宣布：学习２１课，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出“两个铁球同时着地”这个结论。由于要求明确，学生就能有的放矢地进行学习。我又针对本文的特点，别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充分利用形象，创具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。
二是激发兴趣，调动积极性。随着教学内容的深入、变化，我时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。
《两个铁球同时着地》教学反思5这一课的教学是听了顾老师的课后根据自己班级的情况和我自身的特点来设计的。顾老师的课给我最大的启示就是课要忌花哨，重实效，简简单单从语言文字中去感知语言，理解语言，积累语言，运用语言。
这一课的教学是听了顾老师的课后根据自己班级的情况和我自身的特点来设计的。顾老师的课给我最大的启示就是课要忌花哨，重实效，简简单单从语言文字中去感知语言，理解语言，积累语言，运用语言。
课后觉得课堂设计处理较成功的有以下几点：
一、 ……此处隐藏6722个字……慢]，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊！他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头，林菲菲同学告诉我：“我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”
3、让我有深刻的感叹：
不管是“下岗”的感觉，还是惊奇的喜悦，都让我深深的明白了：一节精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而于于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。
《两个铁球同时着地》教学反思14本学期的精品课，我主要承担了人教版小学语文第八册第七单元《两个铁球同时着地》这篇精读课文的教学。我和同备课组的老师经过几经研讨，终于完成了本节课的录制。在这里谈谈我的几点体会：
一、研读教材
《两个铁球同时着地》是人教版小学语文第八册第七组课文中的第一篇课文，人教版教材很注重单元课文组合的整体性，即一个单元一个主题。第七组课文全部以写人为主，而且都是通过具体事例，以动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等来表现人物的品质。本单元中的作文正是要求学生用这样的方法来写一个敬佩的人。在了解了单元目标的前提下，我马上找到了本课的训练重点，将教学目标定为正确、流利、有感情地朗读课文；了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神；初步学习通过典型事例和人物心理描写、侧面描写表现人物品质的写法。有了这样的教学目标做指引，我的教学也有了方向。
研读教材的过程给了我很大的启发，也让我的思想得到了蜕变，我认识到备课要从整个单元入手，而教材编写者的意图也正在于此。还记得第一轮试教的时候，大部分老师都是自己教自己的课文，没有联系单元目标，第一轮试教之后，我们进行了集体反思，还亲自学习了这个单元的教材分析，把握了本单元的训练重点，并努力在自己的课堂中体现整个单元的训练重点。经过几次的修改和试教，我渐渐地学会将“写法指导”渗透到文本的解读中去，不仅让学生明白本文写了什么，还要让学生明白文章是怎么写的。
二、寻找课眼
一堂好课一定要有一个清晰的思路。为了这个“思路”，我反复研读课文，翻阅大量资料，一直在思考“怎样才能让学生一下子抓住伽利略的品质呢？”经过反复研读后，我竟在做课后题的时候找到了答案。课后最后一题，是让学生找课文中的反义词，刚开始我只是随便做做，没想到本题的答案正是“课眼”。我找到了一组，即“信奉”和“怀疑”，我觉得从这两词的对比中，可以马上提取到伽利略大胆质疑的精神。所以，我便以此为突破口，贯穿整个教学。
通过对这节课的打磨，我觉得一节课的切入点很重要，所谓的“课眼”能够帮助我们很快地进入到学习的情境中去，作为教师，在备课的时候，一定要反复研磨教材，因为文本中的很多关键词句都可能是我们研究的切入点。总之，静下心来好好读读文本，你一定会豁然开朗。
三、渲染气氛
我第一次试教的四（2）班并非我自己的班级，之前听过几节课，我发现这个班的孩子比较腼腆，上课不是很积极。于是，我突然想到了09年刘校长带我去沙溪参加赛课的情景，那一次也是借班上课，刘校长和孩子课前的互动让我印象深刻。于是，我马上将当时的做法移植到我的课堂，从“大胆”、“大声”的引导开始，再到小礼物的刺激，一节课下来，孩子们很兴奋，我也很兴奋。我觉得无论我这节课讲得是否成功，我都是一个快乐的老师。因为我很投入，孩子们也很投入。后来又在四（3）、四（4）班试教，效果也还不错，所以我觉得我们都要做生活的有心人，孩子是我们教学的对象，我们要时刻关注他们的变化，才能给我们的课堂带来意想不到的效果。
以上，就是我研磨这节课的几点体会，精品课的研发任重而道远，我们还有很多不足的地方，让我们共同努力！
《两个铁球同时着地》教学反思15这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理的故事。
一、巧设导入
首先，我故意把题目写成《两个“地球”同时着地》，学生立刻把手举起来，抢着回答：老师，应该写“铁球”了！说着很多学生都大笑了起来。我接着告诉他们，平时考试都会写错的，一定要学会认真检查，才能避免错误，否则就会闹出笑话！在快乐的笑声中，同学们都明白了老师的用意。接着，我让学生回答课文提到的两个主要人物是谁，我问：“同学们，是什么让生活在17世纪的伽利略与两千多年前的亚里士多德联系在一起的呢？请你们在课文里面找出相关的句子。我板书《两个铁球（）着地》。我问：“中间放上哪两个字，就是伽利略的观点？放上哪三个字又成了亚里士多德的观点？）学生马上回答加上“同时”二字便是伽利略的观点。可该加上哪三个字才会成亚里士多德的观点呢？同学们楞住了，于是我要求三分钟让他们解决这个问题。同学们分小组互相讨论起来，看到孩子们兴致那么浓，我真的很开心。果然，不到三分钟，就找出了答案。讲课前巧妙的设计，可以激发学生的学习兴趣，在快乐中学到了知识。我认为教学环节设计的好，就等于成功了一半。
二、分角色表演调动积极性
这节课我不仅用实物演示、板演图示，还组织学生分角色表演。方法灵活多变，学生的学习积极性充分的给调动起来了，他们在兴趣盎然中学习，特别是男生情绪更高昂，达到最佳的教学效果。我还让学生以小组讨论的方式寻找解决问题的途径，理解伽利略的想法。接着我又让学生列算式来理解：[（10+1）>1快][10-1<10慢]，这样的理解既简单又明了。最后，告诉学生回家可以和家人一起在五、六层楼的房顶做实验…
三、课堂教学与小练笔相结合
伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？引导学生从不同的角度打开思路，如，伽利略的学生会说什么？那些信奉亚里士多德的人会说些什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？我请学生发挥想象，并让学生进行小练笔。
《两个铁球同时着地》这节课的教学，让我更深深的体会到：让孩子生活在快乐的学习世界里，这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物。激发学生强烈的好奇心和探究欲，让他们在快乐中学到知识是我教学不断的追求！
