说课稿

【必备】说课稿集合6篇

作为一名老师，有必要进行细致的说课稿准备工作，认真拟定说课稿，写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的说课稿6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

各位评委、老师：

大家好！今天我说课的主题是《科学》七年级下册第一章第6节《眼和视觉》第2课时“探究凸透镜成像的规律”。下面我从七个方面对本课的设计进行说明。

一、教材分析

《科学》教材将透镜中物理一章的内容浓缩到一节，并提前到七年级开设，内容多、难度大。

“凸透镜成像的规律”在该节中起着承上启下的重要作用，是对透镜了解的延伸，又是凸透镜应用的理论基础。

“探究凸透镜成像的规律”有别于以往验证式实验，它需要学生自己去寻找规律，对学生能力要求较高，特别是对分界点的寻找。

二、学情分析

学生在小孔成像、平面镜成像的学习中对像有了一定的认识，会从三方面描述像的性质，学习了凸透镜的相关概念及三条特殊光线的画图。

学生早已熟知放大镜成放大像，因而对“凸透镜成像”的认识也受此局限，对它能成很多性质的像不易接受，且易混淆。

七年级学生正处于科学思维的启蒙阶段，特别是分析归纳能力不足，对规律的概括存在一定的难度。

三、教学目标

针对以上两点分析，我从三个方面确定了教学目标：

1.知识与技能

（1）会用光具座找到凸透镜成的各种像，会描述像的性质并记录物距和像距，学会从记录中归纳出凸透镜成像的规律。

（2）会初步将生活中的凸透镜与成像规律联系起来。

2.过程与方法

（1）学生经历提问、猜想、实验、归纳等探究过程。

（2）学习处理数据的方法。

3.情感、态度与价值观

（1）培养学生团结协作的精神，体验发现的喜悦。

（2）使学生乐于探索生活中的科学原理。

四、重点、难点

根据教学目标及学生已有的认知基础，本节课的重难点如下：

重点：组织、指导学生完成凸透镜成像规律的探究实验。

难点：引导学生归纳并理解凸透镜成像的规律。

五、教学法

贴近生活，激发兴趣；问题导学，推进探究；充分探究，自主建构；利用软件，突破难点；口诀总结，帮助记忆。

六、教学过程

（一）创设情景，引入新课（5分钟）

师：找出教室中的凸透镜。（联系生活、复习凸透镜的概念）

生：投影仪、放大镜、摄像头、装水杯（透明、圆柱形、已装水）、一滴水、眼球……

让学生拿起身边最熟悉的水杯（或放大镜）做一组实验：

①手握水杯，观察手指所成的像；②将手缓慢远离水杯，透过水杯观察手指所成的像。

学生惊奇地发现：用水杯近距离看手指，看到正立、放大的像；用水杯远距离看手指，像倒了，有时放大、有时缩小。

【提出问题】

同样是凸透镜成像，为何差别如此大？引发学生认知冲突，此时学生心中充满了疑问，请他们把自己的疑问说出来交流，学生可能提出：①凸透镜什幺时候成放大的像，什幺时候成缩小的像？②为什幺会有时成正立的像，有时成倒立的像？③凸透镜成像究竟有何规律？……

为了解决这些问题，自然地引出课题——探究凸透镜成像规律。这样从学生身边抽象出科学问题，拉近了知识与学生的距离，学生带着疑问，能较快进入探究状态。

（二）问题导学，实验探究（27分钟）

1.实验准备（9分钟）

如何探究凸透镜成像的规律？此刻学生对实验思路还不清晰，为了显化“物距”这个自变量（虽然焦距、像距也是自变量，学生目前只对物距有感性认识），我设置了下面的环节：

【猜想假设】

请同学们猜想：凸透镜成像的性质与什幺因素有关？请说出猜想的根据。

结合水杯分析，学生很容易找出：“物距”会影响凸透镜成像的性质。为了验证猜想，实验思路是：改变物距，找到不同物距下的像，观察比较像的性质，找出变化的规律。

【实验探究】

教师出示实验器材进行介绍，烛焰是被成像的物体，凸透镜焦距为10 cm，光屏用来承接实像。由于学生第一次接触光具座，我首先让大家观察它的结构特点推测各部分功能。学生首先注意到标尺，它能测物、镜、像的位置，进而算出物距和像距；其次是滑座，用它改变物距，很方便；最后是导轨，它能保证物、镜、屏在一直线上。

接着用幻灯片出示实验注意事项和操作顺序，以帮助学生在实验过程中，随时能得到参考和提醒。但学生“知道”并不一定能“做到”，因为他们并不理解“为什幺要这样做”。为了落实操作要求，我提出三个问题让学生思考（深化实验注意事项，培养探究精神）：（1）如果镜或屏偏高或偏低，像会出现在光屏的什幺位置？（2）怎样找到成在光屏上的清晰像？（3）如何找到所有类型的像而无遗漏？

在学生思考的基础上，教师一一演示学生可能出现的错误操作。如，镜偏高、镜面倾斜、蜡烛不竖直、凸透镜太靠边等情况，让学生观察结果。学生切身体会到：物、镜不动，光屏前后移动时，屏上图像会出现从模糊到清晰再到模糊的细微变化，而像是指轮廓最清晰时的图像，且位置是唯一的。为了保证实验数据完备（让蜡烛和光屏都有较大的范围移动），凸透镜应固定在标尺中央，蜡烛应由远及近逐一找像。最后用口诀总结实验顺序：标尺中央固定镜，根据焰心调镜屏，将物移到最远处，移动光屏找到像，由远及近移蜡烛，不同物距像找全。

实验准备这个环节很重要，教师要充分预设，排除可能的障碍，除了告诉学生应该怎样做，还要引导他探究为什幺要这样做？这样才能将实验要求内化为规范操作，进而减小实验误差、提高实验效率。

2.分组实验，收集数据（18分钟）

学生每四人一小组，按下面的5个问题进行探究，并在表中进行相关记录。

本次教研组长示范课，我们着重研究的课题是艺术课堂综合教学，采取了指定执教老师，指定执教领域的方法，并落实顾骁雁老师上音乐绘本整合课堂;时洁老师上绘本美术整合课堂;郑兰老师上音乐舞蹈整合课堂。

观摩课结束以后，我们组织教师围绕以下三个问题进行了讨论分析：

第一，你听了这三堂课，对艺术整合教学有什么新的感想?

第二，在这三个活动中，你学到了什么?

第三，对这三堂课提出改进意见。

在讨论中，我作了如下发言：

第一，你听了这三堂课，对艺术整合教学有什么新的感想？

以前，外出学习，尤其是幼儿园引进奥尔夫音乐以后自己参与了实践操作。对艺术整合概念有一个粗浅认识，对艺术教学整合的意义和作用也有一些了解。但是，在 ……此处隐藏3373个字……英语四年级上册Unit6 M parents中的第一课时，本课的主要内容是学习生词bus drive、dctr、firean、nurse、teacher，以及会运用句型 What des ur therfather d?HeShe’s a……。

二、说教学目标

（一）教学目标

依据新课标要求、本课的内容和学生现有的认知水平我确定以下教学目标：

1.知识目标：

(1)掌握词汇:bus drive、dctr、firean、nurse、teacher。

(2)掌握句型: What des ur therfather d?

What d ur parents d?

2.技能目标：能运用所学句型询问他人父母的职业。

3.情感目标：鼓励学生从小树立正确的理想和目标，从而激励他们更加热爱学习，热爱生活，同时通过学习培养学生热爱和尊重他人职业的高尚品质。

（二）教学重难点

教学重点：

1.掌握表示职业的5个单词。

2.掌握句型What des ur therfather d?及其运用。

教学难点:

单词bus drive、dctr、firean、nurse、teacher的发音。

三、说教法学法

1、教法设计

英语的习得过程是新旧语言知识不断交替复现的过程。在本节课导入新课时，我充分利用新旧知识的联系温故知新。在操练单词时，利用新旧知识之间的相同点强化记忆。我还发挥英语歌曲、对话、游戏以及TPR活动的激趣作用，让学生在愉快的气氛中，通过多种活动来操练重点单词和句型，突破教学重难点，并在教学过程中贯穿对学生的形成性评价。

2、学法指导

通过说、唱、玩、演、比赛以及小组合作交流等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中习得英语，提高综合语言运用能力，在小组学习中培养和发展合作意识。

3、教学手段

在本节课中，我采用了多媒体辅助教学，并借助单词卡片等多种媒体进行教学，以及利用活泼的歌谣、激烈的竞赛、有趣的游戏把教学内容和学生的兴趣点结合在一起，实现教学目的。

四、说教学过程

Step1.Lead-in

1.Greetings（师生问好）。

2.出示Listen and en的儿歌和图片，播放儿歌录音，学生跟着录音朗读。

3.T: O,tda

说课内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第83—84页“因数中间有0的乘法”。

一、说教材

一个因数中间有0的乘法，是学生学习乘法的一个难点，学生在计算时往往容易算成3×0=3，或者不计算因数中间有零的这一位。因此，教材在学生掌握了多位数乘一位数的一般方法之后安排了本节的内容，有助于学生集中学习在乘法中如何处理0的具体方法.

例5教学关于0的乘法，说明0和任何数相乘都得0，为后继教学做好准备。“0和任何数相乘都得0”这个结论在小学阶段包含0和任一非0自然数相乘及0乘0两种情况。对于0和非0自然数相乘，可以用乘法的意义来解释，即表示几个几的和。对于0乘0，就不能用乘法的意义来解释。这种情况在数学理论上只是一种补充规定，在教学中只能直接告诉学生，不宜作其他的解释。

例6教学因数中间有0的乘法。由于学生已经掌握了多位数乘一位数的计算方法了，再加上例5刚刚验证完的0和任何数相乘都得0的结论。这样学生计算一个因数中间有0 的乘法就不难了.所以我决定例6采用尝试调整式的教学模式。

二、目标确定。

（1）本节课是乘法中的特殊情形，通过学习，使学生得出并理解“0和任

何数相乘都等于0”的结论，掌握因数中间有0的乘法的笔算方法，在体验、交流中明白用0占位的必要性。

（2）在练习中，进一步培养估算意识和数感，以及良好的书写、计算、检查等学习习惯，以提高学生的计算技能。

教学目标：

1、知道“0”和任何数相乘都得“0”，进一步理解乘法的意义。

2、经历一个因数中间有0的乘法的计算过程，掌握计算方法，能正确进

行计算。

3、体验类推、迁移的数学思想和方法，培养学生初步的迁移类推能力和

解决实际问题的能力，体会解决问题策略的多样性。

4、感受数学与实际生活的联系，培养学生积极探索认真思考的良好习惯，培养学生热爱生活的美好情感。

重点难点

教学重点：指导学生准确地进行因数中间有0的乘法计算。

教学难点：理解0和任何数相乘都得0的结论。

三、策略选择。

关于0的加法、乘法的辨析，0的占位等问题都是本节课的教学重难点，为了使学生较好的理解并掌握这些知识点，本课通过知识的迁移、比较感悟使学生明白任何数加0和任何数与0相乘算理的不同点，从而突出0的乘法的特性。提供学生主动参与、自主探究的机会，通过错题的分析，在观察、纠错、说理等学习活动中体悟用0占位的理由和必要性。

四、具体做法如下：

1、精心组织材料，突出教学重点。

课的开始就以学生熟悉的《西游记》中的孙悟空偷吃仙桃的故事引入， 0的乘法自然过渡到0的乘法教学。通过0的加法，引导学生发现一个数加上0还等于这个数。通过乘法的意义让学生知道0×7等于多少？出示几道0的乘法，引导学生发现0和任何数相乘都得0。学生在计算、说理过程中，体悟到两者之间的联系与区别，明辨两者的内在关系，对0的乘法的特性有了深刻的理解。在此基础上通过类推、迁移的数学思想和方法解决例6.

2、留出思维空间，培养问题意识。

问题意识是一种探索意识，是创造的起点，学生有问题才会有思考，有思考才会发展，借助例6主题图创设老寿星在环境优美、空气清新的公园散步的情境，使学生有耳目一新之感。在激发学生的学习兴趣的同时培养学生珍惜生命、热爱生活的美好情感。

图中给出已知条件，让学生在观察、理解图意的基础上，自己提出问题、解决问题。结合具体问题适时组织学生进行估算，有利于培养学生的估算意识。

接着，让学生独立尝试计算，为学生创设独立学习与合作交流的时间与空间，最大限度地放入学生的思维，让学生经历知识的形成过程。不仅使学生理解了算理，掌握了方法，体现了算法多样化的理念，而且有效地培养了学生的思维能力、对知识的迁移能力以及合作学习的意识。

3、分层设计练习，全员各有发展。

练习不仅是对新知巩固消化的过程，也是对知识深化提高的过程。针对学生个体存在的差异，设计的三个层次练习，即基本应用练习、提高练习和拓展思维训练，有学生经历知识的应用过程，感悟到数学的实用性，有学生在此基础上，进一步体会到0的加法与乘法的特性，得到了成就感的培养，设计满足了不同认知水平学生的需求，使全体学生都有所发展。