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树能不能砍说课稿
作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家整理的树能不能砍说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
树能不能砍说课稿1
一、说教材
（一）教材分析
大班辨析式语言活动《树能不能砍》是继宁夏版幼儿教材中有关环保教学内容的纵向延伸拓展生成的活动。
本次活动紧紧围绕“树能不能砍？”这一主线索展开，“能”或“不能”不是凭空而说，而是有理有据的大探索、大发现、大辩论。这一过程要求幼儿理清三种关系，即： 树木和人类的作用与反作用的关系，树木和动物的相互依赖与维系生存的关系，树木与环境的相互影响的关系。
然而以上三种关系很复杂，如果只用传统的说教教学方法，幼儿只是被动地接受，不符合幼儿的认知能力和理解能力，认知面狭窄，限制了幼儿的思维和想象；采用分析辩论的教学方法，填补了传统教学模式的不足，通过一找（找素材、找资料）、二思（思考素材、资料支持哪种说法）、三说（说出想法理由，提高语言表达能力）、四听（听取他人观点）、五辨（辨别是非，提高认识），六体验（体验砍伐树木后的灾难和种树环保的快乐），从而达到教学目的。
活动前的准备十分重要，它既是教师的教具，也是孩子们学习的学具。本次活动我会协助孩子们搜集相关的图片、实物、录音、录影资料作为支持幼儿展开讨论、辩论的依据。本次活动具有很强的参与性、趣味性、探究性，思考和分辨价值。语言的运用和操作性强，与其说是一堂单纯的语言活动不如说是一堂集游戏、语言、科学、社会于一体的综合性体验式教学活动。
（二）教学目标：
《幼儿园教育指导纲要》总则指出幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。指导要点提出：语言能力是在运用过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。根据以上要求，结合大班幼儿的年龄特点和学习需要，我从情感、认知和技能三方面提出了本次活动的目标。
1、情感目标：体验过度砍伐带给我们的灾难，萌发幼儿的环境保护意识，创设并启发幼儿感受辩论式语言活动的氛围。
2、认知目标：探究大树与人类、与动物、与环境的微妙关系，学习用“我认为---因为----”的句式表达自己“树能砍还是不能砍”的观点。
3、技能目标：引发幼儿主动探索、思考的兴趣，启发引导幼儿说出想法，学习用证据证明自己的观点。
（三）活动重点、难点
活动重点 ：
逐步认识、理清大树与人类、与动物、与环境三者之间的关系，学习用“我认为---因为----”的句式表达自己“树能砍还是不能砍”的观点
活动难点：
1、创设并感受辩析式语言活动的氛围。
2、如何在阐述观点的过程中体现辩论的特点。
二、说教法
幼儿园的教学是一个完整的系统，它由教师、幼儿、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境等几个基本要素构成。其中，教学方法是教学系统中一个重要的构成要素，幼儿园的教学活动是将课程内容转化为幼儿发展的运动过程。教学方法就是教学过程的运动形式，就是把课程内容转化为幼儿发展的桥梁，是实现教学目标的保证。在幼儿园教学中，教学方法对教学过程具有着重要的调控作用。本次教学活动我拟采用以下教学方法：
1、情境教学法：活动开始，师幼扮演小动物聆听音乐，感受大自然、大森林的鸟语花香，幼儿仿佛置身于真实环境中，许多不理解的问题就迎刃而解，有利于下一环节幼儿的理解和联想。
2、口述法：教师运用语言和幼儿沟通、讲述、讲解的一种方法。活动中老师给幼儿创设一个合适、民主的环境，让幼儿在这种环境中大胆的讲述和表达自己的意思，围绕着一个特定的主题展开讨论，教师鼓励幼儿勇敢的说出自己的想法，并要充分的尊重他们的想法和意见，允许幼儿争论。
3、提问法：这是语言教学活动中经常用到的方法，在教学中，我尝试改变以往单一、封闭的提问方法，采用多样性、启发式开放式的提问，让幼儿的思考更加宽泛和灵活。
4、示范演示法：为了让幼儿感受理解辩论的要领。我会在有利时机与幼儿形成互动，互动的模式就是提出反对意见，采用：“我反对，我认为---因为----”句式，创造出辩论的氛围，让孩子们感受并模仿。
5、体验式教学法：创设特定环境，通过一定的刺激，引起幼儿对事件的再认识，是一种情感对话逼真形象的教学方法。它能深深触动幼儿的心灵和感情。
以上教法可以作为解决活动难点的途径。
三、说学法
整个活动以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”，让幼儿通过主动的探索、思考、产生自己的观点和想法，并能用比较准确的语言表达出来，从而突破活动重点。
四、说活动准备
收集大量有关树木与人类、与动物、与环境相互作用影响的图片、录影资料，积木、铅笔、小椅子等木制品实物、声音录音、黑板两块、小磁铁、动物头饰
五、说教学过程：
1、活动引入：情境教学活动
师幼扮演小动物聆听音乐，感受大自然、大森林的鸟语花香，共同玩一玩木制玩具或用具。鸟妈妈（教师扮演）提问：这些东西是用什么材料做成的呢？（木头）木头是从哪来的呢？（砍树得到）宝宝们知道我们要爱护花草树木，可是我们又需要用木头做玩具，这样一来就有一个很麻烦的事情：树到底能不能砍呢？引起幼儿初步的思考，奠定辩论话题的基础。
2、搜集资料，为自己的观点寻找证据。
搜集支持自己观点的资料（实物或图片等），进行逐个展示，老师启发幼儿进行论述，营造辩论的氛围。学习用“我认为---因为----”的句式表达“树能不能砍”的观点。
3、提出质疑，进一步引导幼儿思考：怎么才能做到既要砍树又不破坏环境？（启发幼儿说出要多种树）
4、结束部分：体验式教学活动
体验树木被砍伐后带给我们的灾难（听电锯据树、刮大风、发山洪等声音刺激幼儿感官，感受动物没有家、没有食物的'悲惨生活），体验大家动手种树美化环境后给我们带来的快乐和幸福。
树能不能砍说课稿2
一、说教材
（一）教材分析
大班辨析式语言活动《树能不能砍》是继宁夏版幼儿教材中有关环保教学内容的纵向延伸活动。
本次活动紧紧围绕"树能不能砍？"这一主线索展开，"能"或"不能"不是凭空而说，而是有理有据的大探索、大发现、大辩论。这一过程要求幼儿理清三种关系，即：
然而以上三种关系很复杂，如果引用上图模式开展教学，显然不符合幼儿的认知能力和理解能力；换之用传统的说教教学方法，幼儿只是被动的接受，认知面狭窄，限制了幼儿的思维和想象；采用分析辩论的教学方法，填补了以上两种教学模式的不足，通过一找（找素材、找资料）、二思（思考素材、资料支持哪种说法）、三说（说出自己的想法理由，提高语言表达能力）、四听（听取他人观点）、五辨（辨别是非，提高认识），六体验（体验乱砍乱伐树木后的灾难和种树环保的快乐），有了以上六方面的经验，也就达到了本次教学目的。
活动前的准备十分重要，它既是教师的教具，也是孩子们学习的学具。活动前我会协助孩子们搜集相关的图片、实物、录音资料作为支持幼儿展开讨论、辩论的依据。本次活动具有很强的参与性、趣味性、探究性，思考和分辨价值。语言的运用和操作性强，与其说是一堂单纯的语言活动不如说是一堂集体验性游戏、语言、科学、社会于一体的综合性体验式教学活动。
（二）教学目标：
《幼儿园教育指导纲要》总则指出幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。指导要点提出：语言能力是在运用过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。根据以上要求，结合大班幼儿的年龄特点和学习需要，我从情感、认知和技能三方面提出了本次活动的目标。
1、情感目标：体验过度砍伐树木带给我们的灾难，萌发幼儿的环境保护意识，感受辩论式语言活动的氛围。
2、认知目标：探究大树与人类、与动物、与环境的关系，学习用"我认为---因为----"的句式表达观点。
3、技能目标：培养幼儿的观察能力、思考能力、语言表达能力。尝试用证据证明自己的观点。
（三）活动重点、难点
活动重点 ：引导幼儿逐步认识、理清大树与人类、与动物、与环境三者之间的关系，学习用"我认为---因为----"的句式表达自己的观点
活动难点：①师友共同创设并感受辩析式语言活动的氛围。②如何在阐述观点的过程中体现辩论的特点。
二、说教法
幼儿园的教学是一个完整的系统，它由教师、幼儿，教学目的，教学内容，教学方法，教学环境等几个基本要素构成。其中，教学方法是教学系统中一个重要的构成要素，幼儿园的教学活动是将课程内容转化为幼儿发展的运动过程。教学方法就是教学过程的运动形式，就是把课程内容转化为幼儿发展的桥梁。是实现教学目标的保证。在幼儿园教学中，教学方法对教学过程具有着重要的调控作用。本次教学活动我拟采用以下教学方法：
1、课件教学法：教师请幼儿共同欣赏一段小动画，通过观看、聆听动画中小动物随着一阵据树声音的出现从和谐、快乐的氛围转化为争吵、打架的场景，引出辩论的主题《树能不能砍》，引起幼儿初步的思考。
2、口述法：教师运用语言和幼儿沟通、讲述、讲解的一种方法。 活动中老师给幼儿创设一个合适、民主的环境，让幼儿在这种环境中大胆的讲述和表达自己的意思，围绕着一个特定的主题展开讨论，教师鼓励幼儿勇敢的说出自己的想法，并要充分的尊重他们的想法和意见，允许幼儿争论。
3、提问法：这是语言教学活动中经常用到的方法，在教学中，我尝试改变以往单一、封闭的提问方法，采用多样性、启发式开放式的提问，让幼儿的思考更加宽泛和灵活。
4、示范演示法：为了让幼儿感受理解辩论的要领。我会在有利时机与幼儿形成互动，互动的模式就是提出反对意见，采用："我反对，我认为---因为----"句式，创造出辩论的氛围，让孩子们感受并模仿。
5体验式教学法：创设特定环境，通过一定的感官刺激，引起幼儿对事件的再认识，是一种情感对话逼真形象的教学方法。它能深深触动幼儿的心灵和感情。
以上教法可以作为解决活动难点的途径。
三、说学法
整个活动以幼儿为主体，变过去的"要我学"为现在的"我要学"，让幼儿通过主动的探索、思考、产生自己的观点和想法，并能用比较准确的语言表达出来，从而突破活动重点。
四、说活动准备
多媒体教学课件、收集大量有关树木与人类、与动物、与环境相互作用影响的图片、各类木制品实物、磁性黑板两块、小磁铁、标记（能砍树的标记和不能砍树的标记）
五、说教学过程：
1、运用多媒体教学课件引入活动：
教师请幼儿观看动画片，请小朋友们看一看动画片里发生了什么事情，小动物之间说了什么话？
2、教师运用提问的方法，引导幼儿回忆动画中动物之间的对话，启发幼儿思考动物说的有道理吗？进而提出质疑：树到底能不能砍呢？引起幼儿进一步思考，为取证活动奠定基础。
3、搜集资料，为自己的观点寻找证据。
师友共同寻找支持自己观点的资料（实物或图片等），并与同伴进行交流。
4、阐述自己的观点和证据。教师注意引导幼儿用"我认为---因为----"的句式表达观点，营造辩论的氛围。
5、教师小结：有的小朋友认为树能砍，因为砍了树有了木头可以做许多我们需要的东西，有的小朋友认为树不能砍，因为砍了树会破坏环境，那么怎么才能做到既砍树又不破坏环境呢？（启发幼儿说出要多种树）
6、结束部分：体验式游戏活动
运用多媒体影音效果，教师与幼儿共同体验树木被砍伐后带给我们的灾难，体验大家动手种树美化环境后给我们带来的快乐和幸福。
